َیشه

الگوی شیشه ویترای

شیشه ویترای در حال حاضر در مورد پیش­بینی دقیق الگوهای رشد و پیشرفت تحصیلی کودکانی که در اول دبستان جزو مبتلایان به اختلال ریاضی طبقه­بندی می­شوند، اطلاعات کافی شیشه ویترای از مطالعات طولی وجود ندارد. از سوی دیگر آن دسته از کودکان دچار این اختلال که مداخله­ای در موردشان صورت نمی­گیرد، دچار عوارضی نظیر تداوم مشکلات تحصیلی، شرم، خود انگاره­ی ضعیف، ناکامی و افسردگی می­شوند.

این عوارض ممکن است منجر به ویترای روی شیشه برای حضور در مدرسه، مدرسه­گریزی و نهایتأ ناامیدی از موفقیت تحصیلی شوند. اختلال در ریاضیات اغلب با سایر اختلالات مؤثر بر خواندن، نگارش بیانی، هماهنگی حرکتی و زبان بیانی و دریافتی همراه است (کاپلان و سادوک، 1387).

الگوی استین گلاس

عوامل استین گلاس و بیولوژیک: برای سال­های متمادی، عده­ای از متخصصان فرض می­کردند که عوامل عصب­شناختی علت عمده­ی ناتوانی­های یادگیری هستند. در سال­های اخیر، پژوهش­گران تهیه تکنولوژی پیشرفته­ای را برای ارزیابی فعالیت مغز به­طور دقیق­تر آغاز کردند. برای مثال یک گروه استین گلاس دریافتند که تعدادی از دانش­آموزان ناتوان یادگیری، در امواج مغزی نابهنجاری دارند. داده­های مربوط به مغز افراد ناتوان در یادگیری، علل عصب­شناختی برای مشکلات آن­ها را نشان داده است. به هر حال، نتیجه­گیری کلی گویای این واقعیت است که مدارک روشنی پیرامون علل استین گلاس همه دانش­آموزان ناتوان یادگیری وجود ندارد (هالاهان و کافمن،1994؛ نقل از زاهد و همکاران، 1391).

الگوی آینه کاری

2) عوامل آینه کاری: ناتوانی­های یادگیری می­توانند به طور ارثی منتقل شوند. مطالعات نشان داده­اند که وقتی یکی از دوقلوهای یک تخمکی به ناتوانی خواندن دچار است، در مقایسه با دوقلوهای غیر یکسان با احتمال بیشتری، جفت دیگر او نیز به ناتوانی درخواندن مبتلا خواهد شد. روش­های پیشرفته، به­طور فزاینده­ای، به پژوهشگران ژنتیک این اجازه را داده­اند که وراثت را به عنوان یک عامل سببی ممکن در ناتوانی­های یادگیری، به ویژه در ناتوانی­های خواندن شدید، مطرح نمایند (هالاهان و کافمن، 1388).

3) عوامل آینه کاری: تأیید عوامل محیطی دشوار است. مدارکی مبنی بر این­که کودکان زیان دیده محیطی برای نشان دادن مشکلات یادگیری بیشتر آمادگی دارند، وجود دارد. با توجه به این موضوع هنوز معلوم نیست که این امر مربوط به تجارب یادگیری نابسنده است یا به عوامل بیولوژیکی مثل آسیب­مغزی یا محرومیت تغذیه­ای بستگی دارد. علت احتمالی دیگر ناتوانی­های یادگیری آموزش ضعیف است. برخی باور دارند که اگر معلمان برای مواجهه با مشکلات خاص کودکان در سال­های اولیه­ی مدرسه آماده گردند، می توان از بسیاری از ناتوانی­های یادگیری پرهیز کرد.

الگوی شیشه دکوراتیو

شیشه دکوراتیو بر یک یا دو مشکل در پردازش زبان دلالت دارند که ممکن است علت اصلی کژخوانی باشند، از جمله ادراک گفتار و تحلیل قافیه و همگونی آوایی، مشکلات مربوط به نام بردن سریع چیزهای آشنا، و تاخیر در یادگیری قواعد نحو است. بسیاری از این فرایندها به نام آگاهی واج­شناختی قرار می­گیرند. تصور می­شود برای رشد مهارت­های خواندن ضروری است. مطالعاتی که از روش­های مختلف تصویر­برداری از شیشه دکوراتیو بهره می­گیرند این عقیده را تأیید می­کنند که کودکان دچار کژخوانی در آگاهی واج­شناختی مشکل دارند. این مطالعات نشان می­دهند که نواحی گیجگاهی-آهیانه­ای-پس سری مغز ظاهراً به­طور اساسی در کژخوانی نقش دارند، و این نواحی مغز برای آگاهی واج­شناختی اهمیت دارند (دیوید، روزنهان و سلیگمن، 1387).

نقشه دکو

چند نمونه آینه کاری

آینه کاری در طول سی سال گذشته، درصد دانش¬آموزانی که در ریاضیات اختلال دارند، به شدت افزایش یافته است. لیون و همکاران  (2003؛ نقل از کاپلان و سادوک، 1387) ناتوانی¬های آینه کاری با ریاضی را در 6 دسته قرار داده¬اند: 1ـ ناتوانی در نامگذاری مقادیر عددی، شماره¬ها، اصطلاحات، نمادها و ارتباطات . 2 ـ مشکل در شمردن، مقایسه کردن و استفاده از ریاضیات . 3 ـ مشکل در خواندن نمادهای ریاضی . 4ـ نقص در نوشتن نمادهای ریاضی . 5ـ نقص در درک مفاهیم ریاضی و انجام ذهنی اعمال ریاضی . 6 ـ مشکل در انجام اعمال ریاضی .

برخی دیگر از محققین، اختلال آینه کاری را به 4 دسته تقسیم کرده¬اند: 1) اشکال در یادگیری شمارش معنی دار؛ 2) اشکال در تسلط یافتن بر نظام¬های اعداد اصلی و اعداد وصفی؛ 3) اشکال در انجام عملیات حساب؛ 4) اشکال در تجسم مجموعه¬ی اشیاء به عنوان گروه ( کاپلان و سادوک، 1387).

آینه کاری روی دیوار

آینه کاری روی دیوار دچار اختلال ریاضیات در یادگیری و یادآوری اعداد مشکل دارند. آن¬ها نمی¬توانند واقعیات پایه¬ی مربوط به اعداد را به خاطر بسپارند و در محاسبه کند و غیر دقیق هستند. در اختلال ریاضیات نقایصی در 4 گروه مهارت¬ها شناسایی شده است: 1) مهارت¬های زبانی (مهارت¬هایی که مربوط به درک اصطلاحات ریاضی و تبدیل مسایل نوشتاری به نمادهای ریاضی است). 2) مهارت¬های ادراکی (توانایی شناسایی و درک نمادها و مرتب کردن مجموعه¬ی اعداد). 3) مهارت¬های ریاضی (جمع، تفریق، ضرب و تقسیم). 4) مهارت¬های توجهی (کپی کردن صحیح اشکال و مشاهده¬ی درست نمادهای عملیاتی).

آینه کاری مدرن منزل

آینه کاری مدرن منزل اکثر موارد اختلال در ریاضیات را می¬توان در کلاس دوم یا سوم دبستان تشخیص داد. عملکرد کودک مبتلا در برخورد با مفاهیم عددی اساسی مثل شمارش یا جمع¬زدن حتی اعداد یک رقمی، به میزان چشمگیری پایین¬تر از هنجارهای مورد انتظار بر حسب سن کودک است. در خلال دو یا سه سال اول دبستان، کودک مبتلا به اختلال در ریاضیات با اتکاء به حافظه¬ی طوطی¬وار ممکن است در حال پیشرفت به نظر برسد؛ ولی به زودی همین که حساب به سطوح پیشرفته¬تر و پیچیده¬تری که آینه کاری مدرن منزل تمیز و دستکاری روابط فضایی و عددی است، رسید، وجود اختلال روشن می¬شود. به صورت دقیق¬تر، کودکان دچار اختلال ریاضیات، معمولأ تا سن 9 سالگی (کلاس سوم) شناسایی می¬شوند. در برخی کودکان در کلاس اول مشاهده می¬شود؛ اما در برخی تا کلاس پنجم ابتدایی یا سنین بالاتر خود را نشان نمی¬دهد.

مراحل استین گلاس

   استین گلاس همان گونه که بسیار مهم است یک شخص بتواند به راحتی خودش را با استفاده از زبان گفتاری توصیف کند؛ و زبان نوشتاری را بخواند، هم چنین باید بتواند از طریق نوشتن نیز ارتباط پیدا کند. بیان نوشتاری مستلزم وجود مهارت در سه حوزه ی اصلی است: دست خط، هجی کردن و استین گلاس . هر چند بیان افکار و احساسات ممکن است از جنبه های مکانیکی نوشتن مهمتر باشد، ولی مشکلاتی مانند دست خط ناخوانا، جاانداختن حروف، ناتوانی های دستوری و سازماندهی ضعیف می تواند فهم معنایی یک نوشته را برای خواننده مشکل کند.

   نویسندگان کارآمد به اندازه ی کافی، در هر سه حوزه ی بیان نوشتاری، توانمندی دارند. و می توانند با حداقل خطا ارتباط برقرار کنند. گاهی اوقات مشکلات تحت عنوان استین گلاس شناخته می شوند. نارسا نویسی یعنی «اختلال در زبان نوشتاری که در مهارت مکانیکی نوشتن خود را نشان می دهد، این اختلال به شکل عملکرد نوشتاری ضعیف در کودکانی که دارای هوش دست کم متوسط بوده و هیچ گونه مشکلات عصب-شناختی یا معلولیت روانی – حرکتی آشکار ندارند، رخ می دهد» (هالاهان و کافمن، 1388).

مراحل آینه کاری

   خصوصیات رایج اختلال بیان  آینه کاری عبارتند از: اشتباهات هجی کردن، اشتباهات دستوری، اشتباهات نقطه گذاری، ضعف در ساختن پاراگراف ها و دست خط بد. با بالا رفتن سن و رفتن به کلاس های بالاتر جملات شفاهی و کتبی این کودکان آشکارا ابتدایی تر، عجیب تر و پایین تر از سطح مورد انتظار بر آینه کاری پایه-ی تحصیلی به نظر می رسد. کلمات انتخابی آن ها اشتباهی و نامناسب است؛ پاراگراف ها آشفته بوده و فاقد توالی و تداوم مناسب است و با افزایش تعداد و انتزاعی شدن ذخیره ی لغات آن ها، توانایی شان برای هجی کردن درست کاهش می یابد (هالاهان و کافمن، 1388).

ناتوانی های آینه کاری روی دیوار

   ناتوانی ریاضی، عبارت است از مشاهده یک مشکل یادگیری غیر منتظره، بعد از این که آموزگاران یا سایر متخصصان آموزش دیده، تجارب یادگیری مناسبی را طی یک دوره زمانی در اختیار کودکان قرار دادند. تجربه-های یادگیری مناسب، به فعالیت هایی اطلاق می شود که بر پایه ی پژوهش های آینه کاری روی دیوار استوار بوده و برای استفاده عملی طراحی شده باشند. دوره زمانی، به زمان کافی برای کمک به کودکان در یادگیری مفاهیم و مهارت هایی که برای آن ها دشوار است، گفته می شود. نوعاً کودکان دارای ناتوانی ریاضی با وجود به کارگیری روش های تدریس مناسب، نمی توانند مانند آینه کاری روی دیوارخود در زمینه ریاضیات، به اندازه ی کافی پیشرفت نمایند.

   در ریاضیات، دانش آموزان نه تنها نحوه ی محاسبه کردن را می آموزند، بلکه یاد می گیرند چگونه استدلال کنند و آن استدلال را برای حل مسایل زندگی واقعی به کار ببرند. درک مفاهیمی چون عدد، تساوی، مجموعه-ها، نسبت و روابط کارکردی  جنبه های مهم در کارایی ریاضیات هستند. مهارت های دیگری هم مثل شمردن پول، اعلام ساعت، اندازه گیری قد و وزن اهمیت دارند ( هالاهان و کافمن، 1388).

آدرس دکو بر روی نقشه

روش استین گلاس

خواندن بزرگترین مشکل در اکثر استین گلاس دارای ناتوانی­های یادگیری است (هالاهان و کافمن، 1388). بر اساس یافته­های بکن و ووجک[1] (2004؛ به­نقل از هالاهان و کافمن، 1388) در حدود 80 درصد از بچه­های با ناتوانی یادگیری، مشکلات عمده­ای در خواندن دارند. در DSM- IV- TR  اختلال استین گلاس چنین تعریف شده است: حالتی که در آن پیشرفت خواندن پایین­تر از حد مورد انتظار بر حسب سن، آموزش و هوش کودک است. این اختلال به میزان زیادی مانع موفقیت تحصیلی یا فعالیت­های روزانه مرتبط با خواندن می­شود.

سختی استین گلاس

در صورت وجود یک اختلال عصبی یا حسی، میزان ناتوانی خواندن بیش از آن حدی است که معمولأ با اختلالات دیگر دیده می­شود. مشخصه­ی اختلال خواندن، ناتوانی برای بازشناسی واژه­ها، خواندن کند و نادرست و فهم ضعیف است. مشکلات خواندن در کودکان ممکن است در کلاس اول خود را نشان دهد. کودکان در مقاطع پایین ابتدایی، گاهی با استفاده از حافظه و استنباط اختلال خواندن را جبران می­کنند؛ به خصوص اگر هوش بالایی داشته باشند. در چنین مواردی اختلال ممکن است تا سن 9 سالگی یا بیشتر خود را نشان ندهد. کودکان مبتلا به اختلال خواندن ممکن است در خواندن شفاهی دچار اشتباهات متعددی شوند. این اشتباهات شامل حذف، اضافات و تحریف کلمات است. چنین کودکانی در تمیز ویژگی ها و اندازه­ی حروف چاپی به خصوص حروفی که در جهت­گیری فضایی و طول خط متفاوتند، دچار اشکال می­شوند. مشکلات این دانش­آموزان در برخورد با زبان نوشتاری یا چاپی ممکن است مربوط به حروف منفرد  جملات و حتی یک صفحه باشد. سرعت خواندن کودک کند است و اغلب میزان درک او پایین است. اکثر کودکان دچار اختلال خواندن، متناسب با سن­شان قادرند از روی متن نوشتاری یا چاپی کپی کنند، ولی تقریبأ همه­ی آن­ها در هجی کردن مشکل دارند (سیف­نراقی و نادری، 1387).

توانایی­های استین گلاس

در میان مهارت‌هاى تحصیلى نوشتن‌، پیچیده‌ترین و عالى‌ترین مهارت است که در دوران تحصیل آشکار

مى‌شود. کودکى که دچار ناتوانى یادگیرى در نوشتن است، در خواندن نیز مشکل دارد. نوشتن، کنش پیچیده‌ى دستگاه اعصاب مرکزى و انتقال افکار به شکل زبان نوشتارى است. هم­چنین می­توان گفت در میان مهارت­های تحصیلی پایه، نوشتن ملموس­ترین مهارت نام گرفته است. چرا که سندی کتبی از خود به جای می­گذارد. نوشتن علاوه بر این­که از مهارت­های اساسی و پیش نیاز موفقیت تحصیلی و مدرسه است، در زندگی روزمره نیز از مهارت­های اساسی و مورد نیاز به حساب می­آید. چرا که در دنیای با سواد امروز، فردی که در مهارت­های پایه خواندن و نوشتن مشکل داشته باشد، در وضع نامطلوبی قرار می­گیرد (سلیمی، 1387).

ادرس کارگاه دکو روی نقشه

آموزش استین گلاس یا استند گلاس

دلیل تولید درب و پنجره و تابلو های استین گلاس در طول زمان ذکر شده است. آن است که بدلیل عدم توانایی در تولید درب و پنجره و تابلو با ابعاد بزرگ هنرمندان روی به روش خانه بندی یا همان به کار گیری از لایه های فلزی آوردند تا بتوانند ابعاد کارشان را در اندازه دلخواه اجرا نمایند . پس از گذشت سالها و پیشرفتهای مختلف در زمینه تولیداستین گلاس درب و پنجره و تابلو روشهای دیگری نیز در این روش وارد شد که منجر به تولید محصولاتی جدید گشت . از آنجمله می توان به روش به کار گیری از لایه های نازک مسی استند گلاس اشاره کرد که در روش تیفانی از آن به کار گیری می کنیم . این لایه ها که امروزه کاپر فویل نامیده می شوند این امکان را به هنرمند می دهند تا درب و پنجره و تابلو را به شکل محدب و قوسی استند گلاس اجرا نماید . اولین بار شرکت تیفانی در تولید انواع کلاهک آباژور از این روش به کار گیری کرد که تحولی در تولید محصولات لوکس و تزیینی بود .

نمونه های استین گلاس یا استندگلاس

این محصولات دست ساز با روش تیفانی در این نوع محصول قیمتهای بسیار بالا فقط در اختیار ثروتمندان و اشراف قرار می گرفت . از آن پس این روش به نام تیفانی معروف شد . هنر این استین گلاس محصول اگرچه هنری کاملا اروپایی است که بعده ها در آمریکا نیز محبوبیت یافت و بسیار مورد به کار گیری قرار گرفت.

استین گلاس چینی

ولی در ایران نیز چند سالی است که مردم شهر های بزرگ به این صنعت علاقه مند شده اند. گاری درب و پنجره و تابلو دکو افتخار دارد مشاوره، طراحی  و پیاده سازی انواع درب و پنجره و تابلو های استند گلاس و استین گلاس، برای تمامی واحد های مسکونی ، تجاری و صنعتی طی ده سال گذشته با موفقیتاستین گلاس چینی به پایان رسانیده است.

ادرس کارگاه دکو برای استین گلاس